Las técnicas de estudio y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes (página 2)

Partes: 1, 2, 3

Lectura Comprensiva.- Es una lectura dada
para los estudiantes responsables, juiciosos a la hora de
sentarse a leer, que busca, extrae palabras para un
vocabulario, se empodera del tema y aunque el tema sea muy
complejo, termina casi siempre con un conocimiento
metacognitivo del texto leído, es decir a
través de la lectura se aprende a razonar sobre el
propio razonamiento, se aprende sobre lo
aprendido.

• b. Toma y elaboración de apuntes

Resulta fundamental en el proceso de estudio del objeto,
para lo cual es el propio estudiante quien debe recoger y
elaborar sus apuntes que en si es una codificación
personal, que pocas veces es entendida por otros sujetos,
consiste en tomar apuntes de lo que el estudiante considere
pertinente de la clase, para luego ampliar y completar el
contenido con otras fuentes que pueden ser libros, manuales,
artículos científicos, profesor y
compañeros, de manera que mejore la comprensión y
permita la asimilación del objeto de conocimiento, es
necesario pasarlos a limpio de manera consciente tratando de no
perder la información ni resumir el resumen con lo que se
puede perder la información esencial tomada en el resumen
original.

Existen pautas que es necesario señalar a la hora
de tomar apuntes: Dejar márgenes para poder anotar
observaciones; recordar que el principio de la explicación
suele ser importante; tomar las anotaciones con orden, claridad y
limpieza; cuidar que quede reproducida la estructura
lógica de la exposición del docente, dejando
espacios para reapuntar; utilizar abreviaturas cuando sea
necesario; el pasar los apuntes a limpio no es estudiar, hay que
prestar atención a los tonos de voz y expresiones del
profesor, suelen utilizarse para destacar las partes importantes
de la clase; leer los apuntes y subrayar lo más destacado
en el día mismo de la clase.

• c. Anotaciones marginales

Como su nombre lo indica, es utilizar los
márgenes del texto para anotar ideas importantes; frases
resúmenes; aclaraciones; dudas; comentarios, que son
útiles para el análisis y reflexión de los
contenidos. Es necesario realizarlas durante la lectura
comprensiva y hay que procurar escribir de manera clara y
concisa.

• d. El subrayado

Se trata de destacar las ideas importantes del texto
para lograr la comprensión del mismo, así el
estudio es más activo y es una inmejorable oportunidad
para trabajar en equipo, ya que permite transformar en conceptos
propios los cuales pueden ser explicados con palabras propias. Al
igual que las otras técnicas, aquí hay pautas que
pueden mejorar la misma: Llevarlo a cabo tras la lectura
comprensiva del texto; Subrayar las ideas principales, detalles
importantes, nombres técnicos, datos, fechas y otros;
procurar que el subrayado tenga sentido y guarde relación
entre sí; indicar con líneas verticales aquellos
párrafos en los que todo sea importante; utilizar solo un
color para subrayar, mejor si es rojo, ya que eso facilita el
recuerdo; la primera vez hay que subrayar a
lápiz.

Es necesario conocer cuando emplear el subrayado,
así: es muy provechoso emplear el subrayado lineal y
después el estructural y el crítico, siguiendo
siempre el mismo orden, el primero es un resumen muy minucioso de
cada párrafo, el mismo que precisa arrimarse al subrayado
lineal y al crítico, existe un subrayado que es mental y
se consigue con la práctica diaria de la lectura y los
adultos lo suelen hacer con tanta facilidad que parece que han
copiado las palabras que hablan

• e. Resumen

Implica redactar de una manera breve y clara, las ideas
principales de un texto sin que se pierda su sentido original
aunque lo más importante es utilizar palabras propias,
aunque hay citas que es imposible resumir, esto permite ampliar
el vocabulario y familiarizarse con la terminología del
área temática, con lo cual se aprende de mejor
manera. Existen pautas que se debe tomar en cuenta como subrayar
lo importante; leer el resumen y cotejarlo con el texto original,
para evidenciar que no se ha perdido la idea central; asegurarse
que las ideas estén bien desarrolladas y permitan una
visión global del texto original. El resumen consta de
tres fases: sinopsis, extracto y compendio.

• Sinopsis.- Se trata del resumen o sumario de
  una obra creativa (un libro, una película, etc.). El
  concepto también se lo utiliza para nombrar a la
  exposición general de una materia. La sinopsis, en
  este sentido, se encarga de presentar las líneas
  más importantes del asunto en cuestión, dejando
  de lado los detalles y centrándose en lo esencial para
  el desarrollo de los contenidos y por último la
  sinopsis, aporta una idea general con los aspectos más
  relevantes del asunto. Cuando se refiere a una obra, no suele
  incluirse información del desenlace, para que el
  espectador o lector tenga la oportunidad de descubrirlo por
  sí mismo.

• Extracto.- El término extracto posee
  tres significados de uso muy comunes, pero el que interesa en
  este estudio es el que a continuación se detalla.
  Podemos decir que extracto se refiere al resumen que una
  persona realiza respecto de la lectura que ha
  realizado.

• Compendio.- Es la breve exposición
  oral o escrita de lo esencial o sustancial de una
  materia

• f. Esquema

Es la síntesis del contenido y estructura del
texto a partir de las palabras clave, frases y otros datos que
resumen las ideas más significativas, su impacto visual y
mayor síntesis de la información, frente al
resumen, facilitan el recuerdo de la materia con una simple
lectura. Localiza las ideas principales y secundarias para
organizar la información; es necesario plasmarlas en un
papel de esta manera las ideas principales incluyan ideas
secundarias.

• g. Mapas conceptuales

Consiste en seleccionar los conceptos fundamentales de
la materia y representarlos gráficamente de manera
jerarquizada, reflejando las relaciones establecidas entre ellos,
tienen la ventaja de ser visualmente importantes por lo que
ayudan al proceso de recuperación y recuerdo de la
información. Las pautas que hay que tomar en cuenta son
identificar los conceptos clave (comenzando con textos más
sencillos hasta que se domine la técnica), hay que hacer
una lista de estos conceptos; ordenar los conceptos desde lo
general a lo específico; situar el concepto más
general en la parte superior y a partir de ahí los
conceptos restantes, hasta llegar a los más concretos
específicos, los ejemplos de colocarán en la parte
inferior; unir los conceptos mediante líneas y palabras de
enlace que definan las relaciones entre estos; señalar las
relaciones cruzadas entre conceptos, pertenecientes a distintas
ramas jerárquicas del mapa conceptual.

• h. Memorización y recuerdo

Para que el recuerdo sea eficaz, la memorización
ha de hacerse de una forma significativa, esto quiere decir que
hay que intentar relacionar el contenido nuevo con el aprendido,
formando relaciones lógicas o causales en el objeto del
conocimiento nuevo. Las pautas como en las técnicas
anteriores permiten aumentar la atención y
concentración con lo que se desarrolla la vista y el
oído; mantener una actitud positiva ante el profesor y
materia, con esto se produce un incremento de la
motivación para estudiar; mejorar la comprensión
con el uso del diccionario, gráficos, esquemas, etc.
repetir la información varias veces, lo que
permitirá aprender por repetición; hay que asociar
el objeto del conocimiento con imágenes y emociones como
escribir, dibujar gráficos, consultar libros, hacer
esquemas, buscar asociaciones lógicas, relacionarlo con
algún contexto que sea familiar; descansar, ya que el
estudio prolongado fatiga, por lo que es conveniente descansar de
cinco a diez minutos cada 55 o 60 minutos.

• i. Recursos nemotécnicos

Es una técnica que permite facilitar el
aprendizaje de determinados contenidos que pueden resultar
difíciles de memorizar como listas de nombres,
categorías, características. Es conveniente
visualizar en imágenes las palabras a memorizar; asociar
imágenes creando dos imágenes mentales, una por
cada palabra y relacionarlas entre sí; encadenar
imágenes transformando los conceptos en imágenes;
integrar los elementos, conceptos o palabras que se van a
intentar memorizar y retener con ellos una magnifica historia;
asociar la imagen de los conceptos o palabras que se quieren
memorizar con la imagen de un recorrido o lugar lo más
familiar posible; formar una frase coherente o una historia con
los datos a memorizar, una frase con las sílabas o letras
iniciales o utilizar una música conocida; hacer versos con
los datos que se quiere recordar; sustituir las ideas por
gráficos e ilustraciones que los represente; asociar la
imagen de la idea con la imagen de un objeto o lugar conocido y
familiar, de modo que el recuerdo de la imagen despierte en el la
idea.

• j. Lluvia de ideas

Esta técnica ayuda a desarrollar la creatividad a
través de las interacciones que se presentan dentro del
salón de clase, además esta facilita que el alumno
participe en el desarrollo de un tema o de una crítica
desarrollando habilidades cognitivas. Barriga y Hernández
proponen una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta
técnica[14]

• k. Red conceptual

Galagovski, citado por Ontoria A[15]y col
define a la red conceptual como "un instrumento o recurso que
facilita la estructuración de los conceptos e ideas
principales de un tema y también como medio para
establecer el consenso y compartir significados, ayuda a
consensuar codificaciones y estimula la síntesis al
momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo. Son
instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en
equipo.

• l. Mapas semánticos

Es una técnica que permite la construcción
del nuevo conocimiento en base del objeto del conocimiento ya
adquirido por el estudiante, vienen a ser diagramas que ayudan a
un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o
seleccionar la información ayudando así la
organización semántica del texto más que la
jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos. Es un método eficaz para el aprendizaje de
contenidos, ya que permite memorizar, evocar, organizar y
seleccionar para representar la información relevante de
un texto que se lee.

• m. Elaboración de textos

Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la
de selección y creatividad al momento de elaborar un
texto, al momento de elaborar un texto de la materia de
aprendizaje, se consolida en la zona cognitiva y es a largo
plazo, llegando a ser mucho más fácil su
recuperación y por ende la conexión con otros
aprendizajes adquiridos o nuevos.

• n. Composición de textos

Es un recurso válido en el desarrollo del proceso
cognitivo de aprender que resulta complejo, es una
codificación personal de ideas, pensamientos,
sentimientos, e impresiones que posee un estudiante. Es un
producto comunicativo en donde se puede visualizar la creatividad
y capacidad de organizar la información que se pretende
presentar.

• o. Ilustraciones

Son excelentes estrategias que se las utiliza para
expresar una relación espacial, en otras palabras
aquí se reproduce las ideas u objetos del conocimiento,
cuando no se los puede tener en forma real.

RENDIMIENTO ESCOLAR

• Definición

Es necesario antes de hablar del nivel de aprendizajes
alcanzados por los estudiantes en un espacio temporal, sobre el
conocimiento del objeto. Conocer lo que dicen algunos autores
sobre el tema. Así Morales
Serrano[16](1999) cita que "El rendimiento escolar
es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades,
personalidad,…), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio,…), su realidad escolar (tipo de Centro,
relaciones con el profesorado y compañeros o
compañeras, métodos docentes,…) y por tanto
su análisis resulta complejo y con múltiples
interacciones"

Otra definición que sobre rendimiento escolar
existe es "Nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa"
[17]

Una tercera definición que hay sobre rendimiento
escolar es la que cita Cortez Bohigas[18]"Nivel de
conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluación. En el razonamiento abstracto. Intervienen
además del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversión, introversión, ansiedad…) y
motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es
lineal, sino que está modulada por factores como nivel de
escolaridad, sexo, aptitud".

A criterio de los investigadores de la presente tesis,
el rendimiento escolar, debe ser integrador de todas las
situaciones intrínsecas y extrínsecas que dan
estructura al proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando
el nivel de adquisición del objeto, desde la racionalidad
con que estos se logran, los mismos que se ven superados cuando
el estudiante vence una adversidad a través de la puesta
en práctica del conocimiento.

• Evaluación

Evaluar es medir, cotejar, comparar, a través de
técnicas de medición, para determinar el grado o
nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes, que sin lugar a
dudas no refleja el nivel o grado de aprendizajes del estudiante
en relación al objeto, sino que sirve de precedente a la
hora de escribir una nota o calificación.

En la actualidad todo se evalúa, esta palabra se
introdujo en el mundo moderno por los años sesenta, para
la industria y su capacidad de producción en el trabajo,
luego de lo cual se fue introduciendo en el currículo
educativo.

Dentro de los parámetros que serán
evaluados a los estudiantes en el bachillerato por el sistema
nacional de evaluaciones, se incluye el rendimiento
académico

Los indicadores para evaluar al primer año de
bachillerato están definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, señalan qué
evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; así
en el colegio Dr. Camilo Gallegos Domínguez, se considera
el siguiente procedimiento para asignar notas en el nivel de
bachillerato, considerando que cada nota parcial corresponde a un
bloque curricular o unidades de trabajo o en módulos
formativos y es el promedio de cinco evaluaciones: cuatro
formativas y una sanativa:

• La evaluación formativa

Comprende cuatro elementos y cada uno es calificado
sobre diez.

• Promedio de trabajos académicos
  independientes (tareas)

• Promedio de actividades individuales en
  clase

• Promedio de actividades grupales en clase

• Promedio de lecciones.

• La evaluación sumativa

• Es escrita y busca evaluar los aprendizajes en una
  unidad o bloque curricular, es calificada sobre diez. Para
  obtener la nota parcial se suman las calificaciones de las
  cinco evaluaciones y se divide para cinco.

Los indicadores para evaluar el sistema educativo
nacional constan en la LOEI, en el capítulo IV. DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA, en su Art. 19.- que cita:

Componentes del sistema educativo que serán
evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de
Educación que serán evaluados por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo
establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, son los siguientes:

1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento
académico de estudiantes y la aplicación del
currículo en instituciones educativas.

2. Desempeño de profesionales de la
educación, que incluye el desempeño de docentes y
de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores,
directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras
autoridades de establecimientos educativos); y,

3. Gestión de establecimientos educativos, que
incluye la evaluación de la gestión escolar de
instituciones públicas, fisco misionales y particulares.
Para este componente, el Instituto debe diseñar
instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los
auditores educativos.

Siguiendo el artículo 193 de la LOEI, para cada
nivel el estudiante debe demostrar que logró "aprobar" los
objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o
área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles
y subniveles del SNE. El rendimiento académico de los
estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de
calificaciones[19]

Escala cualitativa		Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos		10
Domina los aprendizajes requeridos		9
Alcanza los aprendizajes requeridos		7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos		5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos		<4

MARCO HISTÓRICO

Pretender realizar un trabajo de investigación
sin conocer el arjé de las técnicas de estudio que
se han venido trabajando a lo largo de la historia,
resultaría incongruente a la hora de establecer las
relaciones de causalidad entre el proceso de enseñanza y
el de aprendizaje, los cuales se trabajaron de manera aislada en
los albores de la civilización, por tanto se
tratará de hacer un recorrido siguiendo el vector
coherente de esta evolución que parte de la
dialéctica misma del ser, quien es su afán de
conocer, ha ido evolucionando los procesos de enseñanza y
por ende los de aprendizaje, en este recorrido se
imbricarán las técnicas de estudio en el proceso
enseñanza aprendizaje, se tratará de establecer
momentos históricos con sus tiempos desde las realidades
pedagógicas que también son dialécticas y
que se ha visto condicionada siempre por las
características del desarrollo cognitivo y de sus
estructuras sociales hasta llegar a la situación actual de
los procesos de enseñanza aprendizaje.

La educación en la civilización primitiva
se caracterizó por la trasmisión espontanea de
conocimientos de padres a hijos, en esta época de la
historia, no se conocía la escritura y el conocimiento del
objeto era trasmitido de generación en generación
de forma verbal, irreflexiva y no organizada, aquí se
aprendió por súper vivencia a través de la
adquisición de destrezas que le permitieron manejar
técnicas de caza y pesca, a resguardarse de las
inclemencias del tiempo y a esconderse de los predadores de la
época, este conocimiento del objeto era empoderado por los
jóvenes de los clanes y de estos a sus hijos, aunque un
dato importante de la época antigua es que los hombres de
Cromagnon conocían la técnica de la
pintura[20]. En esta época se denota una
actitud de sumisión de los hijos hacia sus padres o
mayores, una obediencia pasiva y negativa que según indica
Sudhodolski, B (1971) "ha venido perdurando a
través de los siglos hasta nuestra
época…"

La educación en Grecia deja de ser militarmente
estructurada y aunque se mantiene la instrucción formal,
se cultiva la educación Efebía, que
componían obligatoriamente a los jóvenes durante
dos años (18 a 20 años). En sus orígenes
consistió en una educación nobiliaria y se mantuvo
el privilegio a las clases socialmente privilegiadas, es decir la
clase aristocrática recibe una educación
institucionalizada en donde se crea la escuela para los
jóvenes libres, dando a la educación física
el lugar preponderante de las ciencias educativas, aquí se
cultiva al atleta para la competición y además de
ello el culto por el cuerpo y la música como complemento
de la triada educativa de la época. Es en esta
época que aparecen los más grandes pensadores de
todos los tiempos, quienes dan origen a las ciencias y al arte
como tal.

En el siglo V, aparecen los Sofistas (siguen empleando
el método socrático) y producen una
innovación pedagógica, encaminada a la
búsqueda del ser político para gobernar el estado
(clase privilegiada) y aprender a ser gobernados, trabajando la
pedagogía de la dialéctica y la retórica en
el desarrollo de la enseñanza. En síntesis la
principal técnica de enseñanza de este periodo fue
el arte de la palabra y la misión del docente fue la de
formar el ciudadano del alma a través de la
perfección del espíritu, conocedor del valor y la
verdad. Así como
Sócrates[21]influyó, también
lo hizo Platón, el mismo que desglosa la pedagogía
en dos fases: la exhortación o persuasión para la
búsqueda de la verdad y la indagación, que se
constituye ya en una investigación que busca encontrar la
verdad y refutar las verdades aparentes, la misma que emplea la
ironía para despejar la ignorancia y la mayéutica,
que es la que da luz a la verdad que está escondida en
nosotros.

La educación en Roma tiene características
especiales y para poder establecer momentos y tiempos en la
evolución de la educación y por ende delas
técnicas de estudio utilizadas en cada espacio temporal,
es necesario entonces dividir a Roma en: Época antigua
(hasta el siglo II a. C.).En este periodo de la historia de Roma
en cuanto a educación tiene que ver, se denota a una clara
e intencionada limitación de los jóvenes
según su clase social, así por ejemplo en los
campesinos era una educación ortodoxa pero real de padres
a hijos, basada en el respeto a las costumbres de los antepasados
en el que estaban incluidas la moral, religión y el
conocimiento de la ley; en la edad de 16 años, empiezan a
formarse en el ejército, en base a la disciplina. A partir
del siglo II a. c. Es a partir de esta época que se
produce una interferencia cultural de la cultura Griega en Roma,
maestros y rectores llegan en calidad de esclavos a Roma desde
Grecia (producto dela conquista de Roma a Grecia) y se dedican a
enseñar a los hijos de los romanos en las casas en que
eran esclavos y más tarde abren las primeras escuelas
greco-romanas cuando se les concede la libertad. La
enseñanza secundaria que importa en este estudio, debido a
la intervención de los investigadores en el primer
año de secundaria del colegio Dr. Camilo Gallegos, se
caracterizo era impartida por el grammaticus, que
acogía a niños y niñas desde los once
años de edad, hasta los diecisiete, centraba su estudio en
la teoría gramatical, lectura de autores clásicos
griegos y latinos y comentario de los textos leídos. A
partir del comentario del texto se enseñaba a los
niños geografía, mitología, métrica,
física, etc.

La edad media es la época del poder de la
iglesia, quienes se empoderan de la educación, la cultura,
el arte y la vida socio-política en contubernio con los
reyes y las clases sociales dominantes, sin embargo a inicios del
siglo XIII se marca un hecho sin parangón en este espacio
histórico, se da origen a la creación de las
universidades, debido a la organización de las clases
gremiales, quienes se consolidan en un cuerpo universitario para
luchar contra los privilegios de los poderosos, aquí se
logran tres grandes triunfos que son: Autonomía, el
derecho a huelga y el monopolio de los grados universitarios. La
universidad tenía cuatro facultades: arte, derecho,
medicina y teología y otorgaba títulos de
Bachiller, licenciado, maestro y doctor. Las principales
técnicas de estudio fueron: La lección, la
cuestión y la disputa, pero esto es en el grado superior
de educación. Vamos a centrarnos en lo que al nivel
secundario se refiere, en donde la inmensa mayoría de
maestros y estudiantes de las escuelas eran clérigos,
estas escuelas fueron fundadas por la Iglesia y el obispo como es
lógico reivindicaba su derecho a conservar su autoridad
magisterial y se resistía a que el monopolio pase a los
maestros de la universidad, dada su autonomía.

A mediados del siglo XV, Europa se encontraba en una
transformación que daba inicio a la llamada época
renacentista, con la toma de Constantinopla por parte de los
Turcos se daba fin a un milenio de poder, empieza en esta
época una inquietud de parte de los intelectuales por
conocer y florecen las artes y las letras, con un hecho
histórico de trascendental importancia como es la
invención por parte de Johannes Genfleisch
(Gutenberg)[22]de la imprenta. Como su nombre lo
indica es la era del renacer de la educación en donde se
pretende recuperar los valores perdidos en la época
antigua, gracias por supuesto a los humanistas y a la
creación de las escuelas construidas a partir del siglo
XVI, es aquí donde empieza una educación humanista
basada en valores nacidos en la Grecia clásica por los
grandes pensadores de la humanidad, con la impresión de
manuscritos, se produce una revolución en la lectura de
obras filosóficas, literarias, científicas,
técnicas. Las técnicas utilizadas por la
educación en esta época fueron por supuesto la
lectura de textos y escritura, aquí los estudiantes
empiezan a realizar conversatorios y corrillos académicos
referentes a los campos de estudio como la filosofía,
política y economía principalmente.

Desde el siglo XIX y hasta los momentos actuales la
educación presenta de manera vertiginosa un torbellino de
nuevos conocimientos debido a otro gran invento de la sociedad
científica, que es la creación de la computadora y
las redes sociales, que han permitido la globalidad de la
educación, aunque con ciertas limitaciones, aquí al
estudiante se lo ve como citan algunos autores como un capital
explotar para la producción y se aplican técnicas
de estudio que describiremos en el marco conceptual de esta
investigación.

• La Educación Ecuatoriana en el Periodo
  Colonial

La educación en este momento histórico del
Ecuador se bifurca en dos direcciones: una elitista, destinada a
preparar a los administradores de las posesiones de la colonia;
y, otra, orientada a la cristianización de los nativos.
Los programas de enseñanza para esa época estaban
impuestos, eran una copia de los esquemas europeos de
carácter enciclopedista y libresco, bajo el signo de la
religión cristiana. Esto era aplicado en los hogares de
clase alta de españoles, criollos y mestizos, en las
universidades, escuelas catequistas y escuelas de artes y
oficios. Los pedagogos de las instituciones educativas de la
colonia sostenían que el proceso
enseñanza-aprendizaje debía ser el instrumento para
sostener a la corona y el medio que la iglesia debía
emplear "para servirle mejor a Dios"; esto era una tendencia
alienante y autoritaria.

Los padres franciscanos aportaron mucho a la
educación de este periodo, entre las principales
contribuciones a la educación tenemos que fueron los
creadores de la primera escuela en Quito, en 1553 llamada San
Andrés; también fomentaron la educación
superior, fundando en esta ciudad la primera Universidad llamada
San Fulgencio en 1596. La presencia de los jesuitas en el
Ecuador, fue muy apreciada, ellos llegaron en 1568 a las colonias
españolas en América. Sobresalieron indudablemente
en el campo educativo, para este tiempo la educación era
tarea exclusiva de la Iglesia, y los jesuitas supieron ganarse un
lugar de privilegio y consideración. Fundaron en Quito el
Colegio de San Luis en 1568, fue la primera institución de
esta rama creada en esta ciudad, y la Universidad de San Gregorio
en el año 1622, destinados a la formación de los
criollos.

Los jesuitas se extendieron por los dominios de la
corona española y trabajaron para que estos progresen. En
1755 la imprenta llegó a la Real Audiencia,
ubicándosela en Ambato, donde los jesuitas tuvieron
autoridad sobre ella; lo que dio inicio a divulgar los textos que
en ese periodo se utilizaron. La expulsión de estos padres
en 1767 provocó, en nuestro territorio, un desajuste en la
educación de los criollos.

• La educación en la republica

El 24 de Mayo de 1822 quedó el Ecuador
independiente del dominio español e integrado a la Gran
Colombia. El 27 de Junio el claustro Universitario
reconoció el cambio de Gobierno y acuerda borrar las armas
españolas y sustituirlas por las de la República.
El Intendente General de este periodo, el 18 de Julio de 1822
expresó, que era necesario ver el plan de estudios que
seguían tanto la Universidad como los Colegios y las
Constituciones que los regían, con el fin de que todos los
ramos de literatura se establezcan, bajo un pie tan brillante que
satisfaga los deseos del Gobierno y las esperanzas que debe
prometerse este país de su prosperidad y esplendor. En los
ocho años en que el Ecuador formó parte de la Gran
Colombia, la Universidad hubo de reconocer la legislación
dictada en el año 1826 en el Congreso de
Cundinamarca.

Entonces ordenó en el Capítulo
séptimo, artículo 23: "En las capitales de los
Departamentos de Cundinamarca, Venezuela y Ecuador se
establecerán Universidades Centrales que abracen con
más extensión la enseñanza de Ciencia y
Artes". El Libertador Presidente de la Gran Colombia,
Simón Bolívar dictó un Decreto el 12 de
Diciembre de 1829, en el que se contemplaba la
administración de las Universidades, lo que dio fuerza a
la instrucción pública, acorde con la
religión católica que tenía el pueblo
ecuatoriano. En 1830, cuando el Ecuador se organiza como
República soberana e independiente, las Constituciones han
consagrado la obligación de "promover" y "fomentar" la
educación pública.

Es necesario citar algunas prescripciones
constitucionales que ratifican el carácter nacional,
conforme al espíritu de la sociedad en las distintas
etapas de la historia republicana que se analizaran a
continuación. Una vez que se ha recorrido de manera
coherente las diferentes épocas de la educación y
sus características, es necesario tomar ciertas
conceptualizaciones que ayuden al empoderamiento de las
técnicas de estudio y a definiciones de
educación

MARCO CONTEXTUAL

UBICACIÓN DEL PLANTEL

El colegio se encuentra ubicado geográficamente
en la región sur occidente de la provincia de El Oro, en
la ciudad de Arenillas, ciudadela Las Mercedes, avenida
José Soto y Carlos Julio Arosemena (Ver anexo 6:
Croquis).

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA
INSTITUCIÓN

COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS
DOMÍNGUEZ"

En la ciudad de Arenillas y comprendiendo que el poder
de un pueblo culto es la educación, el licenciado Marco
Efrén Valarezo Aguilar, maestro de vocación,
presidió el comité por colegio femenino en el
año 1984, trabajando incansablemente para que Arenillas
cuente con un centro de enseñanza del saber.

En esta lucha incansable por lograr la creación
de una institución para la educación y mediante
acuerdo ministerial No 1164 del 5 de febrero de 1986, fecha
sublime para la gran familia Arenillense.

El registro del plantel nos informa que la Srta. Alicia
Rebolledo de Román, primera matrícula; Srta. Laura
Ramírez. En el periodo lectivo 1991-1992 se entregó
a la sociedad Arenillense la primera promoción de
bachilleres.

En la actualidad se encuentra regentado por el Ing.
José Yange, quien conjuntamente con 37 profesionales
docentes y personal administrativo, vienen cumpliendo a cabalidad
con la misión de la institución, se han entregado
hasta la fecha casi un millar de bachilleres capacitadas para el
ingreso a la educación superior.

• MISIÓN

Tiene como misión fundamental: Brindar una
educación técnica e integral, en tal sentido
promueve, coordina y gestiona sus recursos humanos y materiales
para lograr la formación de bachilleres de calidad que
aporten al desarrollo integral de la sociedad, con la
integración de toda la comunidad educativa.

Preparar bachilleres de excelencia académica, con
una formación humanista, científica, técnica
y laboral que les permita desenvolverse eficiente y eficazmente
en los campos individual, social y profesional y/o continuar
exitosamente estudios superiores; y.

Formar profesionales de nivel medio para que respondan
eficientemente a los requerimientos del desarrollo social y
económico del país; y contribuyan en la
generación del cambio y el desarrollo de la sociedad
ecuatoriana y mundial.

• VISIÓN

El colegio Técnico femenino Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", de la ciudad de Arenillas, en el lapso de
siete años:

Será una institución con un ambiente
físico adecuado, con mobiliario apropiado, con equipos y
laboratorios modernos, con docentes altamente calificados y
capacitados, con personal administrativo y servicios eficientes y
eficaces con una población estudiantil estable y que se
esfuerza por superarse.

Será una institución educativa con altos
índices de eficiencia y excelencia académica y
permanentes innovaciones pedagógicas, aplicando el
proyecto experimental de reforma curricular del bachillerato que
se ejecuta en el país bajo los lineamientos de la
universidad andina Simón Bolívar.

En el ámbito educativo y humano formará
ciudadanas críticas, solidarias y profundamente
comprometidas con el cambio social; que reconocen, promueven su
identidad nacional, pluricultural y pluriétnica; que
desarrollan sus valores cívicos y morales; que poseen una
adecuada formación científica y técnica; que
tienen capacidad de generar trabajo productivo; y que aportan a
la consolidación de una democracia no dependiente, en la
cual impere la equidad entre géneros y la justicia
social.

• OBJETIVOS

• a. Ofrecer una educación integral,
  procurando que las alumnas desarrollen plenamente sus
  potencialidades intelectuales, físicas y
  afectivas-sociales.

• b. Proveer a las alumnas de instrumentos o
  herramientas del conocimiento que le permitan aprender por
  sí mismo, "aprender a aprender".

• c. Promover la formación de
  jóvenes con pensamiento crítico y
  argumentativo, con habilidades y destrezas capaces de asumir
  un ejercicio responsable de la ciudadanía.

• d. Estimular en las alumnas la creatividad y el
  interés por la investigación científica
  y tecnológica.

• e. Preparar integralmente a las alumnas en
  ámbitos de aprendizaje de utilidad general, de cultura
  y de valores y de especialidad en un ámbito de
  interés vocacional relacionado con un mundo real de
  trabajo.

• f. Fomentar el desarrollo humano de las alumnas
  mediante aprendizajes en ámbitos de complementariedad,
  en áreas requeridas para ejercer desempeños
  flexibles en ámbitos sociales y de trabajo
  concretos.

• g. Crear actitudes de liderazgo, emprendimiento
  y positividad hacia el desarrollo humano a través de
  la relación con el trabajo.

• POLÍTICAS

• Será política del plantel, asumir con
  sentido crítico, los lineamientos del acuerdo
  ministerial No 1164 del 5 de febrero de 1986 y otras
  directrices del ministerio de educación del
  Ecuador.

• En el colegio se dará prioridad a los
  procesos de formación de los docentes y
  administrativos, según las exigencias del momento y
  contingencia de la época

• Los padres de familia tendrán
  participación activa durante los procesos de
  planificación institucional.

• Será prioridad del plantel ofertar
  bachillerato en ciencias, con la finalidad de formar
  bachilleres capacitados y competitivos desde el plano
  humanístico.

• Se dará atención prioritaria a la
  presentación de proyectos encaminados a mejorar la
  calidad de la institución.

• COBERTURA DE SERVICIOS

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
brinda los servicios de psicología vocacional,
atención personalizada a los padres de familia y alumnos,
así mismo atención médica, por parte de
especialistas del DOCE.

• INFRAESTRUCTURA PRIMARIA

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
cuenta con una edificación de 5 bloques de hormigón
armado, los cuales están divididos en 9 aulas, tiene un
bar, una cisterna para el almacenamiento de agua, un salín
de eventos, una bodega, y un bloque de baterías
higiénicas, para mujeres y hombres.

• INFRAESTRUCTURA TÉCNICA.

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
cuenta con una oficina independiente para cada una de las
dependencias (Rectorado, vicerrectorado, inspección
general, biblioteca, secretaria, colecturía).

Además la institución cuenta con el
departamento de orientación vocacional y bienestar
estudiantil (DOCE), laboratorios de biología,
informática, y una biblioteca.

• INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
cuenta con una cancha de uso múltiple para la
práctica de los deportes de fútbol sala, baloncesto
y voleibol, de igual forma cuenta con un espacio de terreno que
sirve para las labores de huerto.

• RECURSOS HUMANOS

• Autoridades del plantel

• Miembros representativos de la comunidad

• Educandos de distintos establecimientos

• Docentes del plantel

• Estudiantes

• Padres de familia

• SOSTENIMIENTO

El colegio Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", es de sostenimiento fiscal.

CAPITULO III

Aspectos
metodológicos

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Los métodos de investigación como el
inductivo, tienen su origen en la revisión de la
bibliografía referente al objeto en relación al
campo y se realizó a través del acopio de la
literatura que han servido para la construcción del marco
teórico conceptual, contextual e histórico,
mediante la búsqueda de la situación problemica, se
pudo establecer la interrelación lógica y coherente
del problema, los objetivos y las hipótesis, las mismas
que han otorgado una validez por medio de la triangulación
de evidencias, la investigación además tuvo su
asidero en el método deductivo que fue valioso a la hora
de construir las conclusiones de manera pertinente, siguiendo con
las recomendaciones establecidas.

Para la obtención de información se
aplicó la encuesta a docentes y estudiantes y
observación directa de las clases impartidas por los
maestros hacia los estudiantes para identificar las
técnicas de estudio más utilizadas por los maestros
del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas.

Para poder obtener resultados del rendimiento escolar
fue necesario obtener el consolidado de calificaciones de los
tres primeros años de bachillerato A, B, y C, esto se
permitió a través de su aplicación y
posterior interpretación, mediante la utilización
del método estadístico, obtener los resultados
concernientes a la comprobación de las hipótesis y
al cumplimiento de los objetivos de manera coherente y siguiendo
el vector lógico de la investigación, a partir de
ello se estableció los parámetros de la
propuesta.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación fue básica, ya que se
estudió el objeto del problema y la búsqueda del
conocimiento, a través de la encuesta y observación
de la situación real en lo que se refiere a las
técnicas de estudio utilizadas y al rendimiento escolar
que presentaron los estudiantes, a la pertinencia de los docentes
en la aplicación de las técnicas, pero sin llegar a
contrastar con las teorías existentes en el marco
teórico; de campo, se dio en el contexto mismo del aula de
clase.

CRITERIOS DE VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD

El estudio mantuvo a través de la
triangulación de evidencias un alto nivel de rigurosidad
científica, a partir de ello se establece como criterios
de validez y confiabilidad en este tipo de investigación
que es no experimental, para la elaboración de la encuesta
se tomó en cuenta algunas recomendaciones citadas por H.F.
y Baptista, (2003) como por ejemplo, la revisión del mismo
por parte del Doctor Lizardo Tusa, la aplicación de una
prueba piloto a 12 alumnos y dos docentes de la
institución por dos ocasiones en tiempos diferentes (una
semana de dilatación entre prueba y prueba) y
arrojó resultados similares y es válido porque se
midió las variables del estudio.

De igual forma, la tesis contó con la
tutoría de Karina Rojas Carrión, Psicóloga
Clínica-Psicorehabilitadora; Mg. Sc. Además la
aprobación de la universidad Técnica de Machala,
Facultad de Ciencia Sociales, Consejo Académico de la
Facultad de Ciencias Sociales. Y por ende la certificación
del Lcdo. Jaime Yange, Rector del colegio Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", donde se tomó como campo de
investigación dicha institución.

ENFOQUE

El enfoque establecido en la presente
investigación a fin de darle la rigurosidad
científica requerida en este tipo de estudios es de tipo
cuantitativo y cualitativo, es cuantitativa la
investigación ya que a través de las encuestas, se
establecieron los porcentajes en cuanto a la aplicación de
las técnicas de estudio por parte de los docentes en sus
respectivas asignaturas y es cualitativa porque describe las
características particulares de las técnicas y su
incidencia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

ALCANCE O NIVEL DE LA
INVESTIGACIÓN

El alcance de la investigación fue descriptivo
porque permitió detallar las situaciones, en cuanto a la
utilización de las técnicas por parte de los
docentes en las horas de clase de los estudiantes; fue
correlacional, por que analizó los datos obtenidos y las
relaciones de causalidad entre el objeto primario que origina el
problema y las alternativas para solventarlos; explicativo porque
se hace una explicación de las situaciones reales que se
presentaron en el contexto de la investigación y
propositivo porque propone la aplicación de un taller en
relación al objeto en el campo sobre utilización de
técnicas de estudio a los docentes del primer año
de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", de la ciudad de Arenillas, para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes.

DISEÑO

El diseño del estudio fue de tipo no
experimental, las variables no fueron manipuladas
intencionalmente, no se utilizó el método
probabilístico para el escogimiento de la muestra objeto
de estudio, ya que dadas las características de las
unidades de investigación que fueron los docentes y
estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Dr.
"Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas, se
procedió a este tipo de estudio.

IDENTIFICACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS DE TRABAJO O CATEGORÍAS

CENTRAL

La aplicación de técnicas de estudio
incide positivamente en el rendimiento escolar de los estudiantes
del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas.

PARTICULARES

HIPÓTESIS PARTICULAR
1

Las técnicas de estudio utilizadas por los
maestros del primer año de bachillerato del colegio Mixto
Dr." Camilo Gallegos Domínguez" de la Ciudad de Arenillas,
son el subrayado, resumen, y esquemas mentales.

HIPÓTESIS PARTICULAR
2

El rendimiento escolar de los estudiantes del primer
año de bachillerato del colegio Mixto Dr." Camilo Gallegos
Domínguez "de la Ciudad de Arenillas se puntúa en
7.8/10.

DEFINICIÓN DE VARIABLES

• TÉCNICAS DE ESTUDIO

Son estrategias, procedimientos o métodos que
coadyuvan el aprendizaje. La utilización de las
técnicas de estudio es indispensable a la hora de proceder
a aprender y/o enseñar, estas permiten una mejor
comprensión del objeto primario, su asimilación y
la posterior puesta en práctica del objeto del
conocimiento ya transformado[23]

• RENDIMIENTO ESCOLAR

"Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba
de evaluación. En el rendimiento académico (R.A)
intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión,
ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el
R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por
factores como nivel de escolaridad, sexo,
aptitud"[24].

CONCEPTUALIZACIÓN

• TÉCNICAS DE ESTUDIO

Con este nombre se identifican a una serie de formas y
procedimientos de carácter cognitivo, y meta cognitivo,
que el estudiante utiliza para su aprendizaje; así se
agrupan varias técnicas en el proceso de estudio, que
están supeditadas a la predisposición del
aprendizaje.

• RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento escolar resulta del complejo mundo que
envuelve al estudiante: sus cualidades y características
particulares, el entorno socio-familiar, el contexto educativo en
el que se desenvuelve y otros, por tanto su análisis
resulta complejo y con múltiples interacciones.

SELECCIÓN DE INDICADORES

TÉCNICAS DE
ESTUDIO:

• Lectura

• Toma y elaboración de
  apuntes

• Anotaciones marginales

• El subrayado

• Resumen

• Esquema

• Mapas conceptuales

• Memorización y
  recuerdo

• Recursos nemotécnicos

• Lluvia de ideas

• Red conceptual

• Mapas semánticos

• Elaboración de textos

• Composición de texto

• Ilustraciones

RENDIMIENTO ESCOLAR:

• Tareas

• Actividad individual en
  clase

• Actividad grupal en clase

• Lecciones

• Responsabilidad y
  cumplimiento

• Evaluación sumativa

UNIVERSO O POBLACIÓN,
MUESTRA

La población estuvo constituida por un total de
95 estudiantes integrantes del primer año de bachillerato
y nueve docentes, paralelos "A", "B" y "C" del colegio Dr.
"Camilo Gallegos Domínguez", en el estudio no se
seleccionó una muestra probabilística.

Curso					Paralelo				M	F		N. Estudiantes
Primero Bachillerato					Ciencias "A"				0	32		32
Primero Bachillerato					Ciencias "B"				0	32		32
Primero Bachillerato					Informática "C"				0	31		31
Total Estudiantes									0	95		95
					Número de Docentes				3	6		9
Total												104

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER
LA INFORMACIÓN

Las técnicas utilizadas en el estudio fueron: las
fichas bibliográficas para el marco teórico y
referencial, las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes
del primer año de bachillerato (A, B, C), del colegio Dr.
"Camilo Gallegos Domínguez", la ficha de
observación directa de las clases impartidas por los
docentes a sus alumnos, y el consolidado de las calificaciones de
cada paralelo; que se detallan en los (anexos
1-2-3.4).

SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

En el procesamiento de la información, en cuanto
se refiere al marco teórico, se trabajó de manera
coherente siguiendo el vector de la historia, momentos y tiempos,
para una exposición sustentada en la bibliografía,
los datos de las encuestas se tabularon en el sistema operativo
Excel 2010 para Windows, se establecieron los porcentajes, se
elaboraron gráficos y su respectivo análisis
cuanti-cualitativo, siendo los ejes de análisis las
variables de estudio presentes en las hipótesis y los
objetivos, a partir de ello se elaboró las conclusiones y
recomendaciones.

CAPÍTULO IV

Resultados de la
investigación

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTO.- Encuesta aplicada a los estudiantes
de primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez".

Objetivo.- Identificar las técnicas de
estudio más utilizadas por los maestros del primer
año de bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", de la ciudad de Arenillas periodo lectivo
2012-2013.

Pregunta 1.- ¿Cuál es
su nivel de conocimiento sobre técnicas de
estudio?

Tabla 1

Opciones de respuesta		N° de Respuestas	%
MEDIO		81	85%
BAJO		9	10%
ALTO		5	5%

Gráfico 1

Como se muestra en el gráfico 1. En referencia al
nivel de conocimiento sobre técnicas de estudio, la
respuesta de un nivel medio, es altamente significativa en un
85%, el 10% tiene un conocimiento bajo, mientras que solo un 5%
presenta un alto conocimiento sobre técnicas de
estudio.

Pregunta 2.- ¿Es orientado
Ud, Por sus maestros sobre que técnicas de estudio
utilizan en las horas clase

Tabla 2

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
SI		83		87%
NO		12		13%

Gráfico 2

De los estudiantes encuestados el 87% expresan si
recibir orientación por parte de sus maestros sobre las
técnicas de estudio, mientras que el 13% no es
orientado.

Pregunta 2.1. Sí la respuesta es
sí, ¿Con qué frecuencia lo hacen?

Tabla 2.1

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
FRECUENTEMENTE		12		100%
POCO FRECUENTE		0		0%

Gráfico 2.1

De la totalidad de estudiantes que expresan ser
orientados por sus docentes sobre el uso y manejo de las
técnicas de estudio, el 100% afirma que dicha
orientación es frecuente.

Pregunta 3.- ¿Qué técnicas
de estudio aplica Ud, En su aprendizaje?

Tabla 3

Opciones de respuesta			N° de Respuestas		%
LECTURA			58		61%
SUBRAYADO			25		26%
RESUMEN			12		13%
ANÁLISIS			0		0%
MAPAS CONCEPTUALES			0		0%
ESQUEMAS			0		0%
TOMA Y ELAB. APUNTES			0		0%
ANOTACIONES MARGINALES			0		0%
MEMORIZACIÓN Y RECUERDO			0		0%
RECURSOS NEMOTÉCNICOS			0		0%
LLUVIA DE IDEAS			0		0%
RED CONCEPTUAL			0		0%
MAPAS SEMÁNTICOS			0		0%
ELABORACIÓN DE TEXTOS			0		0%
COMPOSICIÓN DE TEXTO			0		0%
ILUSTRACIONES			0		0%

Gráfico 3.

El gráfico 3. Indica que la lectura es la
técnica más utilizada por los alumnos del primer
año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos
Domínguez", llegando su porcentaje al 61%; seguida de la
técnica del subrayado con un 26%; dejando el 13% para la
técnica del resumen, por lo tanto la demás
técnicas como análisis, mapas conceptuales,
esquemas, toma y elaboración de apuntes, anotaciones
marginales, memorización y recuerdo, recursos
nemotécnicos, lluvia de ideas, red conceptual, mapas
semánticos, elaboración de textos,
composición de texto, e ilustraciones se ubican en un
0%.

Pregunta 4.- ¿Cuál es
su promedio en el rendimiento académico?

Tabla 4

Opciones de respuesta						N° de Respuestas	%
Alcanza los Aprendizajes Requeridos 10						11	12%
Supera los Aprendizajes Requeridos 9						63	66%
Domina los Aprendizajes Requeridos 7-8						19	20%
Está Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos 5-6						2	2%
No Alcanza los Aprendizajes Requeridos <4						0	0%

Gráfico 4

El gráfico 4. Denota un alto rendimiento
académico a consideración de los estudiantes,
quienes en un 66% responden tener un promedio de 9/ 10 en la
escala de calificaciones; el 20% responde que tienen un promedio
de entre el 7 y 8/10, el 12% alcanzan un promedio de 10/10 y; el
2% llega a la escala de valoración de entre 5 a 6/10. Con
calificación 4/10 no se registra en la encuesta. Esta
respuesta de los estudiantes se corrobora con el consolidado de
calificaciones emitido por la secretaria del colegio.

INSTRUMENTO. Encuesta aplicada a los docentes de
primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez".

Objetivo. Identificar las técnicas de estudio
más utilizadas por los maestros del primer año de
bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
de la ciudad de Arenillas durante el periodo lectiva
2012-2013.

Pregunta 1. ¿Orienta Ud. a sus estudiantes
sobre las técnicas de estudio que utilizan en el
desarrollo de la clase?

Tabla 1

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
SI		8		89%
NO		1		11%

Gráfico 1

Según el criterio de los docentes encuestados el
89% manifiestan si orientar a sus estudiantes, mientras que el
11% no lo hacen.

Pregunta 1.1. Sí la respuesta es
sí. ¿Con qué frecuencia lo hacen?

Tabla 1.1

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
FRECUENTEMENTE		5		63%
POCO FRECUENTE		3		37%

Gráfico 1.1

El grafico 1.1. Denota que, aunque exista un alto
porcentaje de docentes que orientan a sus estudiantes, estos lo
hacen de manera poco frecuente en un 63%, mientras que el 37% de
los docentes afirma que lo hace con frecuencia.

Pregunta 2. ¿Cuáles técnicas
de estudio aplica usted a sus estudiantes?

Tabla 2

Opciones de respuesta			N° de Respuestas		%
LECTURA			5		18%
SUBRAYADO			6		21%
RESUMEN			1		4%
ANALISIS			2		7%
MAPAS CONCEPTUALES			3		11%
ESQUEMAS			1		4%
TOMA Y ELAB. APUNTES			2		7%
ANOTACIONES MARGINALES			0		0%
MEMORIZACIÓN Y RECUERDO			2		7%
RECURSOS NEMOTECNICOS			0		0%
LLUVIA DE IDEAS			4		14%
RED CONCEPTUAL			0		0%
MAPAS SEMÁNTICOS			0		0%
ELABORACIÓN DE TEXTOS			0		0%
COMPOSICIÓN DE TEXTO			0		0%
ILUSTRACIONES			2		7%

Gráfico 2

El gráfico 2. Demuestra que el subrayado con un
21% y la lectura con el 18% son las técnicas más
aplicadas por los docentes en sus estudiantes. En cuanto a las
demás técnicas tenemos la lluvia de ideas con hasta
un 14%; los mapas conceptuales con el 11%; las técnicas de
análisis, toma de apuntes, memorización y recuerdo
e ilustraciones llegan hasta el 7% y finalmente el resumen y los
esquemas en un 4%, mientras que Anotaciones marginales, Recursos
nemotécnicos, Red conceptual, Mapas semánticos;
Elaboración de textos; Composición de textos;
Ilustraciones se ubican en un 0%.

Pregunta 3. ¿Conoce usted otras
técnicas?

Tabla 3

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
SI		8		89%
NO		1		11%

Gráfico 3

Los resultados del grafico 3. El 89% de los docentes
desconocen otras técnicas de estudio, siendo solo un 11%
de ellos que si conocen más técnicas de
estudio.

Pregunta 3. Si conoce otras técnicas.
¿Las aplica?

Tabla 3.1

Opciones de respuesta		N° de Respuestas		%
SI		8		100%
NO		0		0%

Grafico 3.1

El gráfico 3. Denota que los docentes que conocen
otras técnicas y que si las aplican a sus estudiantes en
las horas de clase son 8 de los 9 maestros que se puntúa
en un 100%.

RESULTADOS DE LA GUÍA DE
OBSERVACIÓN

Objetivo. Identificar las técnicas de estudio
más utilizadas por los maestros del primer año de
bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
de la ciudad de Arenillas, en el periodo lectivo
2012-2013.

INTERPRETACIÓN

Para poder determinar cuáles son las
técnicas que utilizan los docentes en las clases
impartidas a los estudiantes del primer año de
bachillerato del colegio, se ha construido la guía de
observación, en la cual se anotó algunos aspectos a
observar.

¿Cuáles son las técnicas que
utiliza el maestro en sus clases?, luego de observar a ocho
profesores, se pudo determinar que los mismos si aplican
técnicas de estudio en sus clases, estas técnicas
son la lectura, el resumen y el subrayado, en la mayoría
de los docentes y otras de manera aislada, en el caso del docente
de las asignaturas de matemáticas y física, el solo
aplica la técnica de la lectura para la
conceptualización de la temática; en la
observación de la clase de química el docente a
más de la lectura como técnica de aprendizaje, se
aplica la del subrayado; el docente de la clase de inglés
aplica en sus clases, las técnicas de la lectura,
memorización y recuerdo y subrayado; la clase de
educación física, es una de las más
ilustrativas, ya que la docente de esta asignatura, aplicó
las técnicas de la lectura, en cuanto a la
conceptualización de la temática, la técnica
de memorización y recuerdo; en educación
artística, se utilizó por parte del docente la
técnica de memorización y recuerdo, ya que la
docente hizo que los estudiantes observen una imagen y luego
cierren el libro y traten de dibujar lo que su recuerdo les
permita; en la clase de investigación, son muy utilizadas
las técnicas de la lectura, subrayado y resumen; para la
asignatura de desarrollo del pensamiento se utilizan las
técnicas de la lectura, resumen y subrayado, además
es novedoso observar que es el único docente que aplica la
lluvia de ideas; en la asignatura de informática aplicada
a la educación, se utiliza la técnica de
memorización y recuerdo y la lectura; la clase de lengua y
literatura no pudo ser observada, debido a que la docente no
asistió a clases en la semana de aplicación de la
guía.

En cuanto a la orientación sobre técnicas
de estudio de los docentes a sus alumnos, se pudo evidenciar que
de los ocho docentes, solamente dos orientan a sus estudiantes en
la utilización de técnicas de estudio.